最近在網路上看到很多人都很推薦Bio-Kil 多孔性抗菌陶瓷濾芯

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價格比較pttBio-Kil 多孔性抗菌陶瓷濾芯 用過之後感覺真的很不賴,比我上次買的好用喔!!大力推薦!!!

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商品訊息功能



商品訊息描述



● 店長叮嚀

1. 使用的水源需為合格自來水。

2. 第一次使用淨水器或更換新陶瓷濾芯,需打開淨水器的出水開關,讓水流出2至3分鐘後關閉,靜待8小時(或隔夜)再開始使用淨水器(此動作可使陶瓷濾芯活化)之後再打開淨水器出水開關讓水流約2分鐘後,即可安心使用。

3. 當淨水器的水流量開始變小或流速變慢時,代表陶瓷濾芯表面受阻塞需要清洗。建議使用Bio-Kil抗菌陶瓷濾芯清洗刷刷洗陶瓷濾芯。(請勿使用任何肥皂、清潔劑或化學物品清潔陶瓷濾芯)

4. 陶瓷濾芯可重複清洗使用,視使用水量及各地區水質不同,建議至少每3個月清洗一次;陶瓷濾芯壽命約6至12個月。

5. 操作水溫:1℃~40℃

● 商品說明

獨家Bio-Kil專利殺菌技術

過濾後水質甘甜

SGS及NSF檢測水中殘留物質濾除率達超高標準

最便宜不需插電節省能源

特價德國進口樹脂濾芯

Bio-Kil 多孔性抗菌陶瓷濾芯商品特色

濾芯採Bio-Kil專利殺菌技術,讓飲用水純淨健康。

實驗證明可有效去除水中99.9%以上有害人體的病菌。

可去除水中餘氯、異味、重金屬、揮發性有機化合物等雜質。

過濾後的水質甘甜,適合烹飪,提升茶和咖啡香醇。

礦物質不流失,幫助人體吸收。

不需電力,操作安全,節能減碳愛地球。

可省去瓶裝水的費用,經濟實惠。

通過ISO9001認證。

SGS及NSF檢測各項水中殘留物質濾除率達超高標準。

濾芯可重複清洗使用達一年,滅菌效果不打折。

適用Bio-Kil淨水器WP-T、WP-B及其他廠牌之牙型1/4吋濾芯的淨水器



● 詳細規格

商品規格

◇品名:Bio-Kil多孔性抗菌陶瓷濾芯

◇濾芯材料:Bio-Kil抗菌陶瓷、Bio-Kil活性碳

◇濾芯壽命:6至12個月 (約過濾2000公升水量),視各地水質與使用量而定

◇尺寸:寬5cm X 高25cm

◇淨重:294g/支

◇流量:1.8 L/min (水壓2 kg/cm2下)

◇操作水溫:1℃~40℃

◇產地:台灣

◇適用於Bio-Kil淨水破盤價器WP-T、Bio-Kil櫥下型淨水器WP-B及牙型1/4吋濾芯的淨水器

● 注意事項

※備註

◎本產品為消耗性產品,一經使用後,除商品本身瑕疵外,一定要買恕無法辦退。

◎本產品網頁因拍攝關係,圖檔略有差異,產品以廠商實際出貨為主。

◎全台運送安裝僅限台灣本島,偏遠地區及山區與離島地區暫無法提供服務。

◎依照消費者保護法規定,購買均享有商品到貨七天的鑑賞考慮期,商品如需退回必須是保持全新且包裝完整(商品、所屬附件、包裝紙盒/袋 無破壞、廠商紙箱及所有附隨文件或資料之完整性) ,否則恕不接受退貨。



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-創客風潮來了專題之五十八(中央社記者繆宗翰台北28日電)近年全球盛行自造者運動,教育部自2015年起推動創新自造教育計畫,今年斥資逾1.6億元分別在高教端、高中職、國中小、師資培育與終身教育等不同階段推動自造者教育。

自造者運動(Maker Movement)強調DIY自製、創意、共享,從歐美開始席捲全球,這一股「maker」風潮在台灣引起許多青年世代投入數位製造、Fab Lab、Maker Space的創建與推動。

對此,教育部政務次長陳良基接受中央社專訪表示,maker是一種很好的激盪與面對問題的學習心態,教育部近年推動的創新自造教育計畫,目地就是將maker與「多元學習」的教育理念結合,鼓勵學生透過「學習、分享、動手做」啟發興趣,進而培養解決問題與團體思考的能力。

教育部資料顯示,教育部在全台分別設立大學、高中職、師資培育、社會教育等四個類型共27個maker基地,並挹注各級學校經費,設立maker實驗室。

教育部105年度總計投入預算1億6201萬元推動創新自造教育計畫。其中,大學端總預算為5000萬元、高中職2300萬元、國中小6600萬元;師資培育1558萬元。

教育部並選定國立台灣科教育館、自然科學博物館、科學工藝博物館、海洋科技博物館等4個社教館所,針對學生與一般民眾辦理Maker精神推廣課程、活動、競賽、工作坊、展覽與講座等,補助共計743.7萬元。

教育部去年開始陸續擇定國立臺北科技大學、虎尾科技大學、雲林科技大學、高雄第一科技大學等4校,作為大學階段推動創新自造教育的北、中、南推動基地,並為推展各級學校自造教育及獨家串連民間、企業自造資源的總窗口。

在高中職部分,教育部目前已設定13所公立高中職為創新自造計畫北、中、南、東高中職推動基地,並將持續遴選學校增設fablab,及規劃為全區、北中南、高屏區及東區共計6部的Fab Truck巡迴全國497所高中,辦理師生3D列印研習及體驗等活動。

陳良基分析,小學階段的maker教育著重讓培養學童對「動手做」產生興趣;國高中階段的學生具有數學、物理、化學等學科基礎,能以科學方式將東西做出來。而大學階段則著重目的性傳達,如做出創業產品以解決某些問題。因此,大學端較接近真實商品產製。

他也提到,技職院校教育重心就是技術培訓,因此在相關maker space設置上便配合技職院校專題實作,透過如「區域產學合作中心」等方式,希望跟產業有所連結。在技職端推maker教育會希望學生製造出來的成果具備「產品」的成熟度,有機會甚至能創新創業。

陳良基認為,maker實際上結合各種工藝,如包含木工、鐵工、焊接技術外還包含撰寫程式的技能等,「所以我常比喻它(maker lab)就像一個『體育中心』一樣,我們現在做的是營造一個體育中心,讓喜歡運動的人進來做喜歡的運動。」

他說,教育部在推動技職體系的maker教育也是以這樣的形態,各校不同科系發揮個別專長,學生發現哪些技能需要整合、哪些需要加強來建置對應的makerspace,學生便可透過跨校選修的方式取得各校不同maker space的資源。

但陳良基也坦言,台灣推動maker教育較大的瓶頸在於「升學」。

他說,歐美教育鼓勵學生動手做,引導學生興趣與maker精神相輔相成,但台灣「強調分數」的升學體制下,缺乏興趣引導,且台灣的國高中生仍有升學考量,「maker」、「自造」並非升學上的「必須」。

陳良基表示,推動maker教育是希望讓學生「動手做、好好玩」,但在「玩的學習」過程碰上升學考試就變了味道。教育部除了透過新課綱引導學生適性學習、摸索興趣外,也在師資培育融合這裡最便宜maker教育,讓老師能引導、激發學生的興趣與潛能。1050828

下面附上一則新聞讓大家了解時事

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